大班《乌鸦喝水》谈话第一课

　　谈话材料：

　　《乌鸦喝水》是本教材一年级册第八单元的第二课文。本单元的主题是“观察”。本组教材充满童真、趣味。本文是一篇经典有趣、通俗易懂的童话故事。它以“喝水”为线索，用简洁生动的语言描绘了乌鸦聪明睿智的形象，说明任何问题只要开动脑筋想办法都可以克服。困难。课文语言简洁，结构严谨，通俗易懂，贴近儿童生活，学生理解起来并不困难。文中插图生动形象，有利于学生观察和想象。

　　说到教学目标：

　　根据《语文新课程标准》开学第一阶段阅读的要求，为了让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学会用普通话正确流利地朗读课文，我设计了第一节课的教学目标1：引导学生朗读课文，培养独立阅读的欲望，能够正确、流利地朗读课文。识字和写作是阅读和写作的基础，所以我设定了教学目标2：认识9个生词并能写2个单词。阅读目标要求孩子能够读一些童话故事，对自己感兴趣的事件有自己的感受和思考，并愿意与他人交流。因此，我设计了教学目标3：理解课文内容，理解难点，仔细观察，仔细思考，出主意。解决问题并愿意与同学交流。

　　谈教学重难点：

　　一年级的孩子刚刚进入小学。识字能力是阅读和写作的基础。因此，我把“识字与写作”作为本课的教学重点；在识字教学中，“喝”和“渴”两个词形状相似。 ，发音相似，区分它们成了本班一年级学生的一大难点。这篇文章给了乌鸦人性的思考，所以在第一个自然段落中，抓住“无处不在”这个词，来理解乌鸦非常口渴，很难找到水，却又不能喝水的焦虑。第二、三自然段捕捉乌鸦想办法解决问题，体验喝水的乐趣。通过有感情地阅读课文，你就能读懂课文，明白必须开动脑筋想办法解决问题，这也成为了这门课程的教学难点。

　　传教方式：

　　根据学龄前期儿童感性认识强、理性思维弱、活泼、富有想象力、喜欢尝试的心理特点。根据教材的特点，我制定了以下教学方法：

　　1。识字方法多样：在教学中，采用直观教学法、分类识字法、相似形式比较法、猜谜语法等进行识字教学。

　　2。体验法：通过体验乌鸦的动作和心情，让学生的朗读更有感情。

　　3。阅读教学方法：在课堂上充分体验以教师为主导、以学生为中心的课程理念，用学生朗读代替教师讲解分析，让学生边读边感受、边理解。

　　4。实验演示法：在讲授“渐渐”这个词时，为了让学生直观地看到乌鸦喝水的过程，我用实验演示的方法在课堂上再现了当时的场景，以方便学生理解。 。

　　5。探究法：引导学生比较、发现，积极探索并尝试提出其他解决方案，让学生懂得观察、思考、学习。

　　根据新课程标准的要求，灵活运用教材，创设情景，让学生进入角色，把自己想象成乌鸦，激发学生的兴趣，体验乌鸦的心情；我通过动画和音乐融入课堂，让学生充分认识乌鸦。参与每一个教学环节，通过实验体验动脑筋的过程，充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，养成善于思考的习惯。学生在完成教学任务的同时，也感受到了学习的乐趣。

　　对学生讲话：

　　一年级的孩子识字和阅读能力较弱。只有练习识字和写作，才能为阅读打下坚实的基础。一年级下学期的孩子已经初步具备了读拼音的能力，但识字水平不高。因此，老师在引导孩子背诵的时候，应该鼓励孩子自己想办法。读完课文后，孩子们对课文已经有了自己的理解。对于一些问题和想法，教师要引导他们动动脑筋、做事、说话来解决问题，逐步培养他们独立学习的能力。

　　谈教学过程：

　　【教学准备】课件、水瓶和鹅卵石、单词卡。

　　【教学流程】

　　1。精彩介绍：

　　俗话说“万事开头难”，文字的引言设计至关重要。有趣的介绍就像师生之间心灵沟通的桥梁。通过这座桥，老师和学生的心被拉近了。

　　这个环节我是这样设计的：首先，我问：1.同学们，看，图上有什么？ （乌鸦）他在做什么？ （乌鸦喝水）然后过渡：今天我们来学《乌鸦喝水》的故事。 （黑板题目）谁愿意看这个题目？ （点名阅读题目）通过图画学习两个生词“乌鸦”和“乌鸦”。

　　【设计意图：学生通过看乌鸦的图片就能生动地记住“乌鸦”，既激发了学生的识字兴趣，又训练了学生的语言表达能力。随后，“乌”和“鸟”两个象形字的对比以及老师对如何创作这两个字的讲解，激发了学生的学习兴趣。另外，在学习“乌鸦”时，将之前学过的单词“鸡、鸭、鹅”等单词连接起来，引导学生分类阅读。 】

　　话题里还多了一个新词“喝”。鼓励学生通过观察单词的结构和形状来独立记忆，看看谁的方法更好。 （左右结构，“口”字旁边）

　　【设计意图：一年级的孩子已经有一定的观察能力，非常善于模仿。在以前的识字教学中，他们通过这种方法学习了一些新单词，因此更容易记住它们。 】

　　 2. 学习课文并记忆生词：

　　上课开始，我给孩子们播放了歌曲《乌鸦喝水》，学生们已经对这篇课文的内容有了初步的了解。在这个环节中，除了上述方法之外，我还使用了其他方法来帮助学生学习和记忆新单词。

　　1。形状相似的人物，都是比较有文化的。 “饮”、“渴”、“做”、“为”都适用于此法。

　　 显示“喝”和“渴”进行比较，“喝”是“喝”的意思，“渴”是“口渴”的意思。谁能帮助老师理解这两个词的区别？ （学生说老师总结的） 老师：为什么“喝水”中的“喝”字在“喝”字旁边？ （因为你用嘴喝水） 师：为什么“渴”中的“渴”是指三分水？ （因为口渴了要喝水，所以是三点水）。另外，教师可以做出喝水（drinking）的动作和口渴（thirty）的表情来区分，还可以要求学生编出韵律来强化记忆：喝水需要嘴，渴了需要水。

　　“means”中的“do”和“because”中的“for”有什么区别？引导学生观察各点的不同位置并加以区分。

　　【设计意图：低年级教学以识字为主。在教学中，我们采用比较形状和相似字的方法来认识和记忆新字，帮助学生区分和记忆容易混淆的字。此外，教师还可以通过动作和表情帮助学生直观地记住事物。】

　　2。猜谜语素养：猜谜语一直是学生们最喜欢的方式。老师把编好的谜语展示给学生，让他们猜：瓦片一层层拼起来，水车有千斤重。学生很容易猜出答案。

　　【设计意图：兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，学生才会乐于学习，学会独立阅读，才有主动学习的欲望。猜谜语是学生非常愿意做的一项活动。因此，在教学中，应鼓励学生猜谜语、学习单词、创造自己的谜语。 】

　　3。看嘴型猜单词：老师出示新单词卡。 “同学们，我们来玩一个游戏，你们看着一个生词，做出嘴巴动作或者示范动作，老师能猜出这是什么词吗？”

　　【设计意图：每个学生的认知水平和现有知识积累都不同。因此，让每个孩子拿出自己的识字方法，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地践行以学为主的教学原则。游戏活动的设置以及全师生的参与和互动，可以很好地调动学生的学习欲望。 】

　　4。在教读新字的过程中，要求及时指导能够写出新字“是”、“板”。通过观察、交流、教师板书、书本留白、红描、练字、作业展示等活动，巩固学生的单词。

　　【设计意图：通过观察→交流→引导→描画→模仿→展示→点评的方式引导学生写作，既充分发挥了学生的主动性，又加强了教师的及时有效引导。学生们一起用眼、用嘴、用手、用心。 、有效提高写作指导能力。 】

　　3。阅读感悟：

　　这就是我设计此链接的方式：

　　1。同学们，现在词汇宝宝、词汇宝宝玩累了，就让他们“回家吧”吧。老师刚刚接到电话，说有四个字给忘记了自己家的宝宝。你愿意成为一名警察叔叔，帮助他们找到家园吗？看看谁是最快的！

　　2。教师根据学生的报告，展示课文中含有上述词语的三个关键句子。

　　3。指导学生在阅读过程中体会乌鸦找水时的心情。

　　灯1：一只乌鸦口渴了，到处找水。

　　（1）一读：谁找到了“渴”的家？尝试阅读它。

　　（2）体会：在阅读过程中，你对乌鸦有什么感受？你是如何体验的？

　　（3）朗读表演：你能读懂这种心情吗？谁想上台朗读？

　　灯2：但是瓶子里的水不多，而且瓶口很小，所以乌鸦喝不到水。怎么做？

　　（1）一读：谁能找到一个“不能喝酒”的家？尝试阅读它。

　　（2）理解：读完这句话，你知道乌鸦为什么不能喝水吗？ （乌鸦有麻烦了——瓶子口小，水不多）乌鸦喝不到水。感觉如何？ （感受乌鸦喝不到水的感觉：很伤心，很失望，很心疼……）

　　（3）告诉我，读一下：你应该怎样读才能体现乌鸦此时的心情？ （竞赛阅读、复习阅读）

　　 (4) 创设情境：如果你不能喝水，你会怎么做？ （引导学生体会乌鸦永不放弃、不怕困难的精神）

　　灯3：乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里。瓶子里的水渐渐上升，乌鸦喝了水。

　　（一）一读：谁能找到“一一”、“渐进”的归宿？尝试阅读它。

　　（2）实验演示：很多同学不明白，“为什么瓶子里的水会逐渐上升？”我们来研究一下。大家读句子，想一想乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的？ （学生再读一遍句子，一一找出。）老师拿出准备好的瓶子和石头来演示实验。师：如果把小石子一颗一颗地放进瓶子里，瓶子里的水会发生什么变化？为什么会有这样的改变？请大家注意并仔细思考。因为石头是一块一块地放置的，所以水一点一点地、缓慢地上升。书中用了哪个词？ （逐渐）你能用“逐渐”说一个句子吗？

　　老师总结：乌鸦真聪明。集中注意力并积极思考，你就会想出解决办法。我们班的同学都比较聪明。他们刻苦学习，积极开动脑筋，弄清楚乌鸦是如何喝水的。

　　【设计意图：在本次教学中，我抓住了学生感兴趣的问题“为什么瓶子里的水会逐渐上升？”作为研究对象，抓住了“一一”和“逐渐”这两个关键词。通过在瓶子里放石头的实验，为学生提供了一个研究问题的情境，让学生观察、思考、多方交流、解决问题，充分发挥学生的主动性。学生通过积极探究来发展。最后的总结自然就进行了德育的渗透。语文教学多功能的发展满足了学生人生成长的多种需要。 】

　　（3）表扬：同学们认为这是什么乌鸦？ （学生用恭维的语气对乌鸦说话）

　　（4）思维拓展：同学们，如果瓶子旁边没有鹅卵石怎么办？鼓励学生根据当时的情况和自己的生活经历，想出一些可行的解决方案。

　　【设计意图：识字与阅读相结合，从词到词，从词到句，引导学生在特定的语言环境下识字，既巩固了认字的效果，又与文本巧妙融合阅读。紧密相连。抓住课文中的关键词短语（处处、喝、一一、渐进），引导学生通过朗读和实验演示，了解乌鸦喝水时的心情，体验乌鸦不放手、被聪明能干，肯动脑筋。 ，从而实现立体目标，充分体现学生的主体性。 】

　　4。黑板设计

　　好的板书是文章的袖珍版，体现了文章的精髓。好的板书应该具有深刻的启发性。我的板书力求将这些展现出来，并且是按照故事的发展顺序来设计的，既体现了文章的思想，又方便了学生的背诵。

　　13 乌鸦喝水

　　乌鸦到处找水-喝不到水-想办法喝水-喝水

　　谈教学效果：

　　在教学过程中，我充分利用课件资源，让孩子们接受先进的教育方法。在这样一个“谜语、卡通、音乐……”一体化的教室里上课，学生们应该是一种享受。这样既避免了学生因枯燥而产生反感，也避免了低年级孩子注意力不集中。这些限制让学生对课堂充满新鲜感和兴趣。在这样快乐的学习过程中，他们不仅学到了语文知识，还培养了学生自主学习的意识，让学生养成了良好的思维习惯。这正是素质教育下新课堂的体现。

大班《乌鸦喝水》谈话第2课

　　1.口语教材

　　1。教材简介

　　《乌鸦喝水》本文是人民教育出版社一年级第二册的课文。这篇课文是一篇充满童趣的课文。长期以来一直是小学低水平语文的必选读物，非常适合学生阅读。这篇课文描述了一只口渴的乌鸦到处寻找水。它发现了一个玻璃瓶，里面装着水，但由于瓶口太小，它喝不到水。乌鸦开动脑筋想了一个办法，把瓶子周围的小石子塞进瓶子里。水上涨了，乌鸦喝了水。文字内容简短易懂。我打算设计一课来完成教学。

　　2。教学目标及重点难点设计

　　根据本书新课程标准的要求，首先在识字方面，需要认识“乌”“鸦”等9个新字。能写“科、是”等6个字。二是能够正确、流利地朗读课文。能用“渐渐”说句子。最后，学生应该明白，遇到困难时要仔细观察，仔细思考。

　　掌握基础知识是关键，理解、生词、朗读课文、说句子是重点和难点。

　　2。传教与学习

　　根据新课标的要求，灵活运用教材，创设情景，让学生进入角色，把自己想象成乌鸦，激发学生的兴趣，体验乌鸦的心情；同时，我通过实验体验了用脑的过程。同时将动画、音乐融入课堂，让学生充分参与每一个教学环节，充分调动学生的积极性，培养学生自主学习、养成良好思考的习惯。学生在完成教学任务的同时，也感受到了快乐的学习。

　　3。说说教学过程

　　我根据IP资源设计了教学流程：

　　精彩谜语介绍

　　首先，我用谜语“穿黑袍，相貌丑，懂得爱妈妈，做个好孩子”来介绍课文。一方面调动了学生的参与性，另一方面通过与乌鸦交朋友，激发了学生的学习欲望。欲望。

　　对内容的初步认知

　　小学生非常喜欢卡通。因此，接下来要求学生观看IP资源《乌鸦喝水》中的漫画。在这样的环节中，学生的注意力高度集中。通过观看，学生可以初步掌握本文的主要内容。 。并用简单的语言讲述你通过观看学到的东西。这样的过程加深了学生对课文的印象。

　　学习新单词

　　在教学过程中，识字是非常重要的一个环节，因此需要通过多种方式进行巩固。我首先让学生自己朗读课文，理解生词，然后通过小老师的教学、同桌互读、小组读，力求让大部分学生理解生词，最后巧妙利用IP资源《乌鸦捡石头》动画进行单词巩固。

　　阅读想法

　　阅读中的理解是本文的重点。要让学生理解，顺利、流利地朗读课文是基础，所以我让学生用多种方式朗读课文。当学生能够流利地阅读课文时，让他们进入角色，把自己想象成乌鸦。他们会有什么感觉？通过这个过程，引导学生有感情地阅读课文，同时在阅读中获得感悟。通过阅读课文，学生了解了乌鸦喝水的“又急又喜”的心情，理解了关键词“渐渐”。为了让学生更容易理解这个词，我找了一个透明的塑料瓶和一些鹅卵石，进行了现场实验，学生们很容易理解这个词，并能说出一些用“渐渐”这个词的句子。课文写完后，我利用IP资源在短时间内教学生唱歌曲《乌鸦喝水》。由于歌词与课文内容相同，方便学生唱，也有助于学生记忆课文。

　　激发想象力，鼓励创新

　　一年级的学生虽然年纪小，但已经具备了初步的认知能力和形象思维能力，对一些事情也有自己简单的看法。于是，我用了“如果当时乌鸦周围没有鹅卵石怎么办？你能帮助乌鸦吗？”启发学生想象并表达自己的观点。通过思考，学生们提出了许多令人惊奇的想法。这时候就会出现“有一只聪明的乌鸦也想到了办法，你想知道吗？”这样的转折。用于让学生观看IP资源中乌鸦用其他方式喝水的动画短片。这样，学生就能养成善于思考的习惯。通过总结，学生可以明白，遇到困难时，应该开动脑筋寻找解决办法，而不是依赖别人的帮助。

　　写作指南

　　一年级下学期的学生已经掌握了汉字书写的基本要求，所以教学过程比较容易。我要求学生观察并用自己的方法来记忆生词，并向全班介绍我的好方法。学生们非常喜欢这个交流过程，效果也很好。然后我又写了一个比较难的字，让学生模仿。这样，既有老师的指导，又有学生的自主学习。

　　4。教学效果

　　在教学中，我充分利用IP资源，让偏远农村地区的孩子接受先进的教育方式。在这样一个“谜语、卡通、音乐……”一体化的教室里上课，学生们应该是一种享受。这样既避免了学生因枯燥而产生的反感，也避免了低水平孩子注意力不集中的问题。限制让学生对课堂充满新鲜感和兴趣。在这样快乐的学习过程中，他们不仅学到了语文知识，还培养了学生自主学习的意识，让学生养成了良好的思维习惯。这正是素质教育下新课堂的体现。

大班《乌鸦喝水》口语第三课

　　《乌鸦喝水》是江苏教育出版社一年级第二册课文。这篇课文描述了一只口渴的乌鸦到处寻找水。它发现了一个玻璃瓶，里面装着水，但瓶口太小，它喝不到水。乌鸦开动脑筋想了一个办法，把瓶子周围的小石子塞进瓶子里。水上涨了，乌鸦喝了水。它描绘了乌鸦聪明机灵的形象，预示着只要开动脑筋想办法，就可以克服任何困难。

　　为了讲好这篇课文，达到教学目的，我主要从以下几个方面努力：

　　1。认清本质，传授方法，培养人才。

　　在教学这篇课文时，通过课堂教学

　　 （1）让学生在学习课文的同时掌握课堂主要内容并理解生词；

　　（2）通过看图读文培养学生的观察力和理解能力；

　　（3）抓住关键词、句子，联系上下文，理解课文内容，知道乌鸦终于找到了喝水的方法；

　　（4）培养学生的口语能力，使他们能够有序、合理地发言。

　　这是一本“看图学文字”，以喝水为线索。在学习文字时，从图片的角度出发，不仅要能看懂每张图片，还要能比较每张图片之间的差异。就文学而言，我们需要理解每句话、每一段的含义。在满足上述要求的过程中，我们需要培养学生通过看图观察事物的能力，通过学习文学培养学生理解语言的能力。在培养运用这两种能力的过程中，我们充分调动学生的主动性，利用视听手段引导学生主动思考，发展思维能力。

　　在教学中，我采用直观的引导方式。努力传授学生方法、培养学生能力，尤其注重培养学生的思维能力。低年级学生抽象思维较弱，活跃、好胜，性格充满天真、活泼。根据低年级孩子的这一表现和心理特点，我在教学中力求直观，教学生培养能力。

　　2。形象直观，优化组合，寓教于乐

　　低年级学生智力发展很快，求知欲望强烈，但心智不成熟，好动，注意力不集中。只有让课堂生动活泼，吸引学生的注意力，学生才能成为他们想学的人，成为他们自己。学习。

　　在教学《乌鸦喝水》时，我根据低年级孩子的生理、心理特点，充分挖掘教材的潜在幸福因素，选择媒介，设计系统，将德育、智育、美育、幸福教学。优化组合，融为一体，使其综合性明显，体现学科之间的横向联系，激发学生的学习兴趣，将学习与快乐融为一体。

　　说一下我在教学过程中使用的几种教学方法。

　　 (1) 游戏。一开始上课，我就要求学生们玩一个他们非常熟悉、非常喜欢的游戏——猜谜语。我用儿童的语言编出有关乌鸦的外貌、特征和生活习性的谜语，唤起学生大脑中乌鸦的形象，并为他们提供依据。它为进一步的学习铺平了道路，因为学生熟悉乌鸦，可以很快猜出它们。这极大地增强了他们的自信心，让他们感觉自己是在轻松愉快的环境中学习。这样更好地激发了学生的学习热情，更自然地引出话题。

　　（2）挂图，根据图画阅读的特点，为了让学生对口渴、到处找水的乌鸦有一个感性的认识，我选择了挂图作为图画阅读材料，让学生感受到生动、具体、新颖、有趣，为进一步学习做好铺垫，让学生通过挂图找到图文之间的巧妙联系。

　　 (3) 示范。解释课文时，说乌鸦捡起小石子，把它们一一放入瓶子里，瓶子里的水逐渐上升，乌鸦喝了水。这句话中的“渐渐”二字，我拿出一个小瓶子，装满半瓶水，然后一颗一颗地放上小石子，让学生明白水是逐渐上升的。这将抽象转化为直觉。还允许学生自己动手，符合低年级学生的心理特点。

　　（4）采用边读边讲的方式，在课堂上充分体验以教师为主导、以学生为中心的课程理念。学生朗读代替老师的讲解和分析，让学生边读边感受、边理解。

　　（5）探究法：引导学生比较、发现，积极探索并尝试提出其他解决方案，让学生懂得观察、思考、学习。

　　 (6) 板画

　　在设计板书时，我尽量遵循简洁、美观、实用的原则，让学生受到启发，更好地理解课文内容。通过板画，学生可以抓住文章的要点，进一步理解课文内容。

　　根据新课程标准的要求，我灵活运用教材，创设情景，让学生进入角色，把自己想象成乌鸦，激发学生的兴趣，体验乌鸦的心情。我通过动画和音乐将课堂融为一体，让学生充分理解整个过程。参与每一个教学环节，充分调动学生的积极性。总之，让快乐的因素穿插在整个教学过程中，让学生的各个器官得到交替使用。学生们在思考、说话、移动和玩耍。在过程中学习知识，达到寓教于乐的目的。

大课《乌鸦喝水》讲课笔记4

　　1.课本解析

　　《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》。它用形象生动的语言描述了乌鸦通过动“脑”和“手”喝水的过程，向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单，但却能启发人。本课的教学将进一步培养学生在思维和实践中的科学探究精神，体验动手动脑的乐趣，激发创作热情。

　　2。学业状况分析

　　根据教材特点和一年级孩子的认知水平，在教学过程中，我引导学生“动脑思考、动手做、用嘴说话”，培养他们独立学习的能力。

　　3。教学目标

　　1。认识15个新单词，能够写8个新单词，并学会正确、流利、有感情地朗读

　　 文字；

　　2。通过独立探究大声朗读，理解“乌鸦急着找水——喝不到水——想办法喝水

　　——喝水”通过这一系列的过程，我明白了遇到困难时要仔细观察，仔细思考；

　　3。培养学生的创新意识和探究意识，激发学生热爱生活、热爱创造

　　情绪。

　　4。教学重点与难点

　　在设计本节课的教学目标时，我以“寻找水——喝不到水——想办法喝水——喝水”的乌鸦奔腾的一系列变化为主线，让学生明白遇到困难时该怎么做。仔细观察，仔细思考。

　　5。信息技术与学科融合的结合点

　　在教学方法上，我利用现代信息技术，为学生创造一个色彩鲜艳、生动的学习情境。我抓住关键词，用动画引导学生理性想象；从而将讲座转变为指南并简化复杂的主题。为了简单起见。

　　6。教学过程

　　在这节课的教学中，我设计了“激发提问——趣味识字——解疑朗读课文——延伸思维”的教学流程。

　　 (1) 有趣的引言

　　1。上课的时候，我用歌曲《小乌鸦》来介绍乐趣

　　学生的听觉、思维、想象全部调动起来，以“多渠道”的方式运作，然后通过多媒体将黑字词论呈现给学生，让枯燥的词论素养变得更加生动直观。

　　 (2) 趣味识字

　　本班识字量不大。在识字教学中，我主要采用发现识字和自主识字的方法。

　　举个例子：渴了喝水，我用的是比较文盲的方法。对于诸如“渐渐地钉”之类的生词，我会使用谜语或猜口型的方法。

　　（3）解疑读物

　　在学习文章的过程中，我围绕“喝水”这一线索，向学生提出了这四个问题：“乌鸦为什么要找水？ - 为什么他们不能喝水？ - 他们怎么能喝水？”喝水吗？-他们喝水吗？”一个问题。

　　1。在解决乌鸦为什么要找水的问题时，我利用多媒体课件，在有效时间播放了乌鸦在烈日下奋力寻找水的动画，让学生从一开始就了解乌鸦的行为。困境，对“渴”、“遍”字的理解生动直观。摄像机训练学生使用“因为……因此……”说话。

　　然后让学生在理解的基础上模仿小乌鸦，从而完成一次角色转换，让学生下意识地以第一人称的态度来学习课文。

　　2。在解决“为什么不能喝水”的问题时，播放乌鸦看到水时的夸张表情，让学生更加形象生动地体验乌鸦发现水时的悲伤、苦恼和失望。水但不能喝。这样，你就能更好地理解这篇文章，更好地集中精力参与课堂教学。

　　3。在解决“想办法喝水”的问题时，我首先采用了挑衅的方法：我故意说：“算了，算了，我不能喝，走吧！”激起了同学们情感的火花。 。这时，孩子就陷入了和文中乌鸦一样的困境。让孩子一遍又一遍地大声朗读：我们该怎么办？这里的情感刺激已经是自然而然的了。

　　4。在解决“怎么喝水”的问题上。我抓住了学生感兴趣的问题“为什么瓶子里的水会逐渐上升？”以“一一”和“逐渐”为研究对象，通过在瓶子里放石头的实验为学生提供研究。问题的情境可以让学生直观地了解水是如何上升的。

　　 （4）思维延伸：

　　最后问学生：如果瓶子旁边没有鹅卵石怎么办？鼓励学生根据当时的情况和自己的生活经历，想出一些切实可行的解决方案。这样，我们就可以进一步突破困难，教育学生遇到困难时要动脑筋，做事时要有耐心，坚持下去就可能成功。

　　7。教学反思

　　在这节课的教学中，我充分利用信息技术资源，让学生在“谜语、动画、音乐……”的课堂上上课。对于学生来说，这应该是一种乐趣。这样既避免了学生因学习枯燥而产生抵触情绪，又避免了年龄较小的孩子注意力分散的问题，培养了学生自主学习的意识。这正是素质教育下新课堂的体现。

大班《乌鸦喝水》口语第五课

　　 秋高气爽，到处都是丰收的景象。稻谷随着微风轻轻摇曳，静静地等待人们收割；豆宝宝们张开妈妈的怀抱，迎接秋天的到来。果树上的果实微笑着揭开了面纱。 ，露出红红的笑容，邱小姐来了！她迈着轻盈的脚步来到了孩子的身边。这是帮助孩子们了解秋天、感受收获、体验劳动的绝佳机会。它迎合了《纲要》对数学的要求：要引导孩子从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学学习的重要性和乐趣。中班的孩子对物体的颜色、形状、大小、数量等有初步的经验和能力。生活中也经常接触到空间尺寸问题，比如房间的大小、容器的大小等，可以用物体的大小与其所占空间的大小之间的关系为涉及的内容不多，所以有一定的难度和挑战性。因此，以秋种子为主题，我设计了《小乌鸦喝水》，一项自然科学与数学融为一体的科学活动。目的是通过孩子们自己的努力、大胆的操作和缜密的思考，发现物体的大小和它所占据的空间之间的秘密，并总结出物体的大小和它所占据的空间的大小成反比的规律。占据。因此，这项活动不仅符合幼儿的认知特点、思维特点和能力特点，而且能让幼儿在活动过程中产生积极、愉快的情感体验，从而激发他们对科学活动的兴趣。

　　1。教学目标

　　多年的工作实践让我充分体会到孩子的主动发展。它们总是作为主体在与周围环境、材料、人的互动中成长和进步。 《纲要》还强调了数学教育的目标：感受生活和游戏中事物之间的数量关系，体验数学学习的重要性和乐趣。根据《纲要》目标、上层儿童的认知特点和当前发展水平，从情感态度、认知和技能三个方面确定以下活动目标：

　　1。通过测量、比较的操作活动，可以初步感知物体的体积。

　　2。了解如何记录操作结果。

　　3。能够积极参与运营活动并大胆描述自己的运营结果和发现。

　　2。教学准备

　　心理学家皮亚杰认为，活动是认知的基础，智慧始于行动。幼儿直观行动思维和具体形象思维的主导特征告诉我们，幼儿是通过与物质真实互动的过程来获得经验、建构知识的。提供丰富的、可操作的材料，让孩子们充分与材料互动，是一项科学的活动。因此，我根据收成、种植的季节特点以及农村幼儿园采集的便利性，准备了透明的小量杯和各种种子（巴瓦豆）。 、花生、白豆、黑枣）供儿童操作。提供记录表格，帮助孩子组织和发现模式。提供乌鸦指偶和四个一模一样的瓶子，里面装有半瓶彩色水，并进行竞赛游戏，有助于激发活动热情，让活动变得有趣。同时，为孩子提供足够的操作空间和时间。

　　 (2)教学方法：

　　新《纲要》指出：“教师应该成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”在活动中，教师和幼儿应努力形成“合作探究式”的互动。因此，本次活动中教师除了用饱满的情感影响孩子，用自己的形式感染孩子外，还挖掘了本次活动的价值，采取了适当的方法来组织教学。

　　（一）操作法、探索发现法：《纲要》指出：教师应提供丰富的操作材料，让每个孩子运用多种感官、多种方式进行探索。因此，在活动过程中，我为孩子们提供了丰富的操作材料，让孩子们通过动手操作发现问题。老师们启发孩子们寻找答案、形成概念、获得数学知识和经验。

　　（2）游戏方式：将枯燥、单调、神秘的数学活动融入到孩子最感兴趣的游戏活动中，既激发孩子的兴趣，体验数学学习的乐趣，又进一步巩固孩子对数学的理解和规则。得到了很好的总结和掌握。

　　 (3) 教学步骤：

　　活动过程是实施科学活动的具体操作部分。它是幼儿在教师的指导下与材料进行互动的过程。这是孩子主动建构知识、主动发展的过程。因此，在活动中我总是把孩子放在第一位，保证心里有人。总体设计思路是：呈现材料、刺激介绍——操作感知、交流发现——竞赛游戏、总结规则。

　　1。展示材料并饶有兴趣地介绍它们。

　　兴趣是活动的动力，是一切有效活动的前提。它不仅可以提高认知活动的积极性和效果，而且可以使认知活动成为一件快乐的事情。因此，在活动开始时，我问了一个简单的问题：“今天，我们班有一些种子朋友，我们来看看他们是谁？”我开门见山，直接让孩子们观察桌子上的操作材料，当孩子们说出种子的名字时，及时出示相应的实物图片，一方面可以了解孩子们对种子的认识。种子的名称，为下面的人看到和理解记录纸铺平道路；另一方面，为了引入主题，我认为通过直接呈现操作材料来引入主题是简洁和简单的。简单易懂，幼儿容易接受。

　　2。操作感知并交流发现。

　　此链接是本次活动的主体部分。我先问了一个推测性的问题：老师还带来了一个小杯子，如果我们把花生放进小杯子里，猜猜小杯子里可以放多少花生。充满了？”，一方面训练孩子目视观察和估计空间大小的能力，另一方面激发孩子想要操作的情绪。为了帮助孩子了解一些操作方法和注意事项，幼儿估计、猜测后，教师进行示范验证。然后，简单说明操作要求后，满足了孩子强烈的操作欲望。在孩子操作过程中，老师不仅要尊重孩子的自主权，还要注意及时引导，随机与孩子沟通，关注孩子。个体差异，为下一步的沟通和发现积累感性经验。手术完成后，老师问了一个开放式问题：“谁来告诉你你的录音结果？你发现了什么？”一些孩子被要求在物理摄像机的帮助下讲述自己的手术记录和自己的发现。孩子们的意见统一后，我有意识地将黑板上的四张种子实物图按大小顺序排列起来，为下一个问题“为什么同一个杯子每次装的种子数量不同？”做准备。这是多么有意识的伏笔工作啊。

　　3。比赛游戏，总结规则。

　　竞赛、游戏是小朋友最喜欢的活动形式，在幼儿对物体大小与所占空间大小之间的关系得到初步感知后，开展“小乌鸦喝水”这一游戏活动，一方面是为了加深幼儿的`认识、总结规律，另一方面是提高幼儿解决实际问题的能力，再次体验科学活动的快乐。使整个活动循序渐进，在愉悦的游戏中结素活动。

大班《乌鸦喝水》说课稿6

　　一、说教材

　　1、设计意图：

　　《乌鸦喝水》的故事代代相传、家喻户晓。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，乌鸦就可以喝到水了。但很少有人去实验过，如果瓶子里的水量太少，既使加入石子，乌鸦也是喝不到水的，为了验证发现是否正确。我亲自进行了实验，发现乌鸦能否喝到水与瓶子里的水量多少有关系。为此，针对中班幼儿的认知水平，我设计了本次具有很强操作性、探索性和尝试性的科学活动——乌鸦喝水。

　　2、活动目标：

　　在新《纲要》中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，因此，根据幼儿的年龄特点和实际情况，我制定了以下三个方面的目标：

　　（1）知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。（重点）

　　（2）通过积极探索，发现乌鸦能否喝到水与水量的多少及加入的物体大小有系。（难点）

　　（3）学习两人合作探索，体验与同伴合作学习、互相交流的乐趣。

　　3、活动准备：

　　根据《纲要》中指出的“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”我做了如下准备：

　　（1）空间方面：教室四周放置操作的桌子。

　　（2）物质方面：

　　1、教具：不同水量的瓶子各一瓶，两只标有红、绿标志线的瓶子（绿标志线瓶子里的水多些，红标志瓶子里的水少些）

　　学具：每组4只瓶子（两两一组，分别装有不通水量，贴不同颜色的标签），一盆小石子，一盆沙子、绿豆、黄豆等，小勺、漏斗若干。

　　2、每组一块小抹布。

　　3、展示台。

　　4、fLAsH课件

　　5、乌鸦喝水的故事经验。

　　全方面的准备为活动的成功开展提供了保障。

　　二、说教法

　　在新《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采用了以下教法：

　　1、观察指导法：针对科学探索活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采取观察指导法是比较合适的，教师通过敏锐地观察，能针对地进行指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

　　2、演示法：对于此活动中幼儿如何合作操作，对于中班幼儿来说初次接触有点无所适从。因此，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，减少了幼儿盲目探索的可能性。

　　3、直观法：要向幼儿解释清水量的多少还与加入的物质的大小有关，这光光依靠幼儿操作是很难解释清楚的，因此我制作了多媒体课件，利用直观的动画效果让幼儿了解乌鸦能否喝到水与水量的多少及加入的物体大小有系。多媒体课件的加入使活动所要讲述的科学道理清晰明了，从而解决了活动的难点。

　　三、说学法

　　《纲要》中指出，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的具体学法有：

　　1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。因此，我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中发现水量多的瓶子加入石子后石子能把水挤上来，乌鸦能喝到水；水量少的瓶子加入沙子后，沙子能把石头空隙中的水给挤出来。

　　2、体验交流法：在探索活动结束后，教师组织幼儿进行探讨、交流，发展了幼儿的语言表达能力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。

　　活动流程：

　　经验导入→用石子实验探索→沙子实验探索→小结活动

　　活动过程：

　　（一）经验回顾，引入活动。

　　“小朋友们，我们都听过乌鸦喝水的故事。谁能说说乌鸦是怎么喝到水的？”

　　接着演示课件：有绿色标记的瓶子（水多的瓶子）。让幼儿看清原来的水位高度。

　　下面我们要往瓶子里加石子了（放映课件：往水多的瓶子里加石子）

　　“加入石子后水到哪里了？（升上来了）为什么加入石子后水就升到上面去了呢？”

　　小结：石头的位置上本来是水，石子放下去后把水挤呀挤，把水的位置占掉了，水没地方躲，只能往上升，一直升到瓶口乌鸦就能喝到水了。

　　（这一环节目的是为了给后面的环节做铺垫，加入石子水升高这个现象中班小朋友都知道，但其中的原因孩子较难理解、说清。为了让孩子让幼儿清晰地理解这一实验现象，此环节中，我设计了多媒体动画，将活动动态的画面呈现在孩子们的面前，并加以解说在水中加入石头等沉下去的物体后石头将水的位置占掉，水没地方躲，只能升高。有了多媒体的加入，让现象更加清晰直观。）

　　为什么瓶子里加入石子后乌鸦就能喝到水了呢？是不是有水的瓶子投入石子后都能喝到水呢？老师这里有两瓶水量不同的水（出示不同水量的瓶子），小朋友猜猜看，将石子投入这两瓶水中后乌鸦都能喝到水吗？我们一起来做个实验看看谁猜得对。

　　（这里的两个瓶子，一瓶水量多些，一瓶水量少些，水量少的瓶子加入石子后水是不能升到瓶口的。）

　　（二）用石子进行实验操作

　　首先，我向幼儿介绍了实验时需要用到的材料，请两个小朋友合作来学学乌鸦喝水的过程，明确了两个人一组合作做。这对幼儿的实验活动起到了指导作用，让幼儿懂得必须两两合作进行。中班孩子如何合作操作呢？我告诉孩子可以一个小朋友扶住瓶子，另一个小朋友轻轻地往瓶子里加石子。如果加入石子后水满到瓶口，说明乌鸦能喝到水；如果石子已经加到不能再加了，但水还没有到瓶口，说明乌鸦喝不到水。这里告诉幼儿，在水少的瓶子石子要加到不能加为止，使活动的结果更缜密。

　　为了让幼儿更清晰地了解实验的操作过程，我先请一位幼儿上台跟我一同合作操作。加入少量的石子。再让幼儿自由操作实验。

　　然后，探讨实验结果。“往瓶子里加入石子后，乌鸦是不是两瓶水都能喝到？谁能把你观察到的实验结果说出来？”（水量多的瓶子加入石子后乌鸦能喝到水）

　　师：过渡：水少的瓶子我们也加入石子为什么乌鸦却不能喝到水呢？

　　【出示多媒体课件2：】我们在水少的瓶子里加石子后水升高了吗？（升高了）

　　现在瓶子里能不能放石子了？（不能）

　　那小朋友能不能想想办法，使水再往上升上来？

　　（这一环节我也使用了多媒体，多媒体的加入使水量少的瓶子加入石子后水量的变化显得更为直观，而且通过多媒体我们不难发现，在石子与石子中间有很大的空隙。）

　　接着我用这样的引导语引导幼儿：“小朋友看石子和石子之间还有没有水没有被挤上来？能不能把下面的这些水也挤得跑到上面来？”有针对性的问题让幼儿的思维更加集中，回答更加有效。

　　（三）用沙子、大米、赤豆、绿豆进行实验操作

　　然后再用沙子等放入乌鸦没喝到水的瓶子里进行实验操作。操作时也提出要求：仍旧是两人合作操作，一位幼儿扶住瓶和漏斗，另一位幼儿往瓶子里灌沙子，变灌边盖上盖子摇一摇。

　　在交流此次实验结果的时候，我仍旧运用多媒体演示帮助幼儿理解。“原来石子的个头大，它们挤在一起，可还是有空的地方，水就可以躲在这个空隙里；而沙子、红豆、绿豆等它们的个头小，他们紧紧的抱在一起，能把空隙中的水给挤出来，所以加入了沙子、绿豆、红豆这些小东西，乌鸦也能喝到水了。”有了清晰直观的画面比较，幼儿比较容易看出它们之间的区别，理解其中的原理就比较简单了。

　　（四）小结

　　我通过回忆实验过程进行小结活动。“通过实验我们发现，瓶子里的水多的话，加入石子后，石子能把水挤上来，乌鸦能喝到瓶子里的水。但如果加入石子后，乌鸦还是喝不到水，可以加一些细小的东西，能把石头缝隙中的水挤出来。”

　　同时提出延伸问题：“如果水在少一点的话乌鸦还能喝到水吗？有兴趣的小朋友下课后可以试试看。”

大班《乌鸦喝水》说课稿7

　　一、说教材

　　《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书，第一册第九单元的第二篇课文。本文是一篇经典有趣的童话故事。通俗易懂，以喝水为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。

　　二、说教学目标

　　根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：

　　1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标

　　2、是认识8个生字，会写4个。阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标

　　3、理解课文内容，明白遇到困难仔细观察，认真思考会想办法，乐于与同学交流。

　　三、说教学重难点

　　一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将识字、写字,朗读理解课文作为本课的教学重点;本文赋以乌鸦人的思维，因此在一、二自然段中，抓住到处一词来理解乌鸦非常口渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。三、四自然段抓住乌鸦想办法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决,也就成为本课的教学难点。

　　四、说学生

　　一年级上期的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力

　　五、说教学方法

　　根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法。

　　(一)直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。

　　(二)体验法:通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。

　　(三)以读代讲法:在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。

大班《乌鸦喝水》说课稿8

　　一、说教材

　　《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。

　　二、说学生

　　本课的授课对象是一年级下学期的学生，学生朗读识字能力都较弱，但学生已初步具备了拼拼音识字的能力，因此老师在指导学生识记时，要鼓励孩子自己想办法。阅读后，学生对课文已经有了自己的问题和想法，要引导学生动脑想、动手做、动口说来解决问题，逐步培养他们的自主学习能力。

　　三、说学习目标

　　根据《九年义务教育语文课程标准》对低年级识字阅读的要求，我设计的目标如下：

　　1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、认识“鸟、鸦”等9个生字。会写“可、石”等6个字。

　　3、理解课文的内容，明白遇到困难仔细观察、认真思考的道理。

　　四、说学习重点、难点

　　本课的重点：

　　1、识字写字。

　　2、朗读课文，注意读出句子的语气，背诵课文。

　　3、明白遇到困难仔细观察、认真思考的道理。

　　难点：

　　理解《乌鸦喝水》这个故事的中心思想，启发学生遇到困难要动脑筋，积极想办法，还应启发学生感悟到，做事情要有耐心，坚持下去，就有可能获得成功。

　　五、教法学法：

　　根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且喜欢尝试的心理特征，并且依据教材特点，我拟定以下教学方法。

　　1、直观教学法

　　2、体验法

　　3、以读带讲法

　　4、探究法

　　六、教学准备：

　　瓶子、小石子、词卡、多媒体课件。

　　七、教学时间

　　2课时

　　八、教学过程

　　（一）创作情境，激趣导入

　　一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥。

　　1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用谜语激趣导入：“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”

　　如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。

　　2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？

　　3、然后揭示题目《乌鸦喝水》。思考：你有什么问题想问问乌鸦吗？通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发、问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子们就能积极、主动地投入自学。

　　（二）初读课文，识字写字

　　1、由于这是一年级第二学期，在这之前学生们已经学过38篇短小、有趣的课文了，其中还有三篇还是不注拼音的文章。因此学生已有了许多不认识的字，读不通课文的解决方法，并提出自学要求，

　　自学要求：

　　①借助拼音读通课文

　　②自学生字、读准字音，记住字形

　　③寻找答案，深入思考

　　2、在反馈中分三步走：

　　（1）生字学习中我采用认——带——找三步。认：拿出生字卡片与大家一起在认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师准备字谜，如：水车千斤重（渐），边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”喝“渴”是形近词，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。

　　（2）读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。

　　（3）学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。

　　3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特别指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。

　　（三）理解课文、朗读感悟

　　1、解答疑惑，理解质疑。通过刚才的自学，你已经解决了哪些问题？学生交流。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？

　　语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生们的好奇心、求知欲、创新和进取精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。

　　2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。

　　先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎么东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到一瓶水，心情又怎样？集体，个别地读这两个句子体会，特别指导“到处”一词的朗读。

　　3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。面对这些困难，教师可采取激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？

　　孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到了帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节即激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。

　　（四）、指导朗读，背诵

　　由于有了前面的情感体验，孩子们的朗读更有感情，更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多形式朗诵，并借助板书边演边背。

　　九、板书设计

　　好的板书是一篇课文的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。

　　19、乌鸦喝水

　　口渴了找水喝

　　找到水

　　喝不着想办法

　　喝到水仔细观察

　　认真思考

大班《乌鸦喝水》说课稿9

　　一、说教材

　　1、教材简介：

　　《乌鸦喝水》是苏教版教科书二年级下册的一篇课文，也是《伊索寓言》故事中深受孩子们喜爱的一个经典、有趣的童话故事。课文以“喝水”为线索，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，教育孩子懂得任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难的道理。其语言简洁，通俗易懂，结构严谨，文中插图鲜明形象，符合二年级儿童的年龄特点，是向学生进行科普教育，发展学生观察能力、思维能力、朗读能力的好教材。

　　2、教学目标：

　　设计教学时根据《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求，结合本课特点及学生实际情况制订以下教学目标：

　　（1）知识与技能目标：流利、正确、有感情地朗读课文；理解词语“渐渐”，并能用“渐渐”说句子。

　　（2）过程与方法目标：感悟乌鸦找水、喝着水的一系列过程及心理活动。

　　（3）情感、态度与价值观目标：了解乌鸦的聪慧，明白遇到困难仔细观察、认真思考的道理。

　　3、教学重难点：

　　体会课文中小乌鸦的累、渴、急，并能读出真实而具个性化的感受。在教学中主要通过情境创设来突破重难点。

　　二、说教法：

　　新课程精神强调：阅读是学生个性化行为，教学中应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，充分激发学生自主意识。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在选择教学方法上，结合本课的特点，考虑到学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特征，拟定以下教法：

　　1、情境体验法。让学生通过扮演乌鸦动作、心情的体验使得学生的朗读更有感情。

　　2、多媒体辅助教学法。采用多媒体辅助教学，旨在通过诱人的画面、鲜活的形象创设良好的学习环境，调动学生感官，激发学生兴趣，诱发学生情感，吸引他们主动投入课文所设置的情境中。

　　3、自主探究法。引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考、学习。

　　三、说学法：

　　以“演”“看”“悟”“读”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿始终，利用多媒体及角色扮演为学生创设理解语言、运用语言的情境，对学生进行潜移默化的熏陶感染，让他们在理解语言文字的过程中去感受、领悟、升华。并通过各种形式的朗读：自由读、指名读、比读、齐读、做动作读，把自己的理解表现出来，使学生在朗读中培养语感。将课文中的语言输入孩子的头脑，真正达到我心入境，书入我心的境界。

　　四、学情分析：

　　本课所执教的学生处于二年级下学期。从知识掌握和能力体系来看，这些学生经过一个学期的入学教育，有了一定的语言积累和口语表达能力，学习了图文结合理解课文内容的方法，初步学习了结合词句来理解课文的一些方法；但是受到生活经验和认知水平的限制，对课文的一些情感体验不深。

　　从年龄结构和心理特点来分析，这阶段的孩子大多好动，注意力持续时间不长，仍以形象性、直观性思维为主，在学习中需要老师通过一些有趣、灵活的教学手段吸引其注意力，激发其学习兴趣。

　　五、教学媒体的设计：

　　本节课的教学主要运用了实用性、操作性较强的PPT课件。利用课件的直观性、生动性，帮助学生区别识字、体会文中角色的情感、理解词语“渐渐”，进行思维拓展，充分发挥多媒体课件的辅助作用，也为突破课文的重难点提供了有效的手段，使得信息技术的优越性在本课教学中得到了极大的彰显。

　　六、说教学流程及主要环节设计

　　（一）激趣导入，形象记字

　　二年级教学识字是重点，而二年级学生往往主观形象记忆比逻辑抽象记忆发达。因此《语文课程标准》指出——识字教学1—2年级要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。所以开课伊始，我在猜谜揭示出谜底后出示乌鸦图片，结合图片我又让孩子们描述体会乌鸦全身乌黑的外形特点，配合生动的课件演示（小鸟飞出啄去“鸟”字一点），并以小结性的衔接语：“乌鸦是鸟类的一种，它全身乌黑发亮，黑得连眼睛都看不出来了，你们瞧，小乌鸦将鸟字的一点啄去，提醒大家乌鸦的‘乌’字没有点，大家一定要记牢。”，使学生记住“乌”字没有点，让学生对“乌”字的构字方法及字形特点有了鲜活的记忆。

　　（二）情境学文，指导朗读

　　①创设情境，加深情感体验

　　“作者胸有境，入境始与亲”。本课教学引导孩子充分体会乌鸦找不到水喝的渴、累、急，进而读出真实感受是一大难点。为了突破这一难点，也为让孩子们能愉快自主地深入投入到课文学习中，我创设了这样的情境：请孩子们戴头饰扮演文中的小乌鸦展开翅膀找水喝，并想象自己飞过了哪些地方找水，从而激发孩子们体会文中小乌鸦的口渴、焦急。随后用课件演示文中乌鸦飞越沙漠、高山、田野、森林的画面，配上我生动地补白：“是呀，我们历尽了千辛万苦，飞过了茫茫的沙漠，飞过了连绵的高山，飞过了广阔的田野，来到了茂密的森林，我们淌下了辛勤的汗水。小乌鸦们，你们累吗？渴吗？心里着急吗？”生动的画面，恰当的引导，不仅顺利的帮学生理解了词语“到处”，更进一步地激发了他们的情感体验，唤起了他们与文本的共鸣，如临其境，随后有感而读。

　　在这一环节中充分运用现代教育媒体的延伸功能，将文字变成能动、有声有色的、直观形象的画面，结合合理的想象展开，把学生带入情境，获得了初步的情感体验。

　　②创设情境，外化个性朗读

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此在指导学生朗读“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？”这段话时，我仍然将孩子们置于小乌鸦的角色意识之中，运用课件演示小乌鸦喝不着水的画面，当画面中小乌鸦的大嘴巴与瓶口发出“铛铛”的撞击声时，我适时激发孩子们产生喝不着水时生气、着急、难过等独特的心灵体验，并指导他们带上相应的动作或表情，如：瞪着眼睛、捏着拳头的生气模样；皱着眉头的着急表情；愁眉苦脸的难过表情……读出孩子们自己真实而具个性化的感受。

　　③启迪创新思维，自主探究

　　实施创新教育是小学语文阅读教学的重要目标。《乌鸦喝水》这篇课文的教学重难点之一便是教育学生懂得遇到困难，应仔细观察、认真思考的道理。因此我利用多媒体课件，将画面停留在“乌鸦喝不着水正焦急万分”的图象上，再引导“小乌鸦们快开动脑筋想办法吧”，善良的孩子们看到画面中小乌鸦焦急难过的表情，纷纷各抒己见：乌鸦的嘴巴很坚硬用嘴巴啄、用石头砸掉瓶口、用空心的草秆当吸管吸、把瓶子放倒赶快喝……接着我又带领孩子们讨论办法的可行性，并极力为孩子们创设一种辩论的氛围，让他们畅所欲言，在你一言我一语的争辩中碰撞出智慧的火花，极大地激发了学生的求索精神、创新精神，增添了自主探究的劲头，培养学生的创造能力。

　　④动静结合，理解“渐渐”

　　在本课最后一段话的学习和朗读指导中，通过知道“放石子，水会一点点升高”的科学常识，进而理解词语“渐渐”是本篇课文一个知识难点。我引导学生抓住此段第一句中的关键词“一个一个”和“渐渐”通过比读、学生自评讨论理解难点词语，并让“小乌鸦们”带上手势动作边做边读，体会乌鸦放石子时的小心细致。

　　接下来用课件文本出示这一重点段落“乌鸦把小石子xxxxxxxx地放进瓶子里。瓶子里的水xxxxxxxx，乌鸦就xxxxxxxx。”请学生根据原文填充，并精心将“一个一个”这四个字的出现设计为“一个个慢慢落下”的动作效果，以帮助学生加深“乌鸦一个一个放石子”这过程的记忆；将“渐渐”的出现设计为“缓缓浮出”的动作效果，加深学生对于“渐渐”的理解。

　　最后利用课件演示“乌鸦放石子，水一点点升高”的画面，画面中放大的水瓶里缓缓上升的水位清晰可见。在视觉形象作用下，使学生对“渐渐”这一关键词有了更进一步的深刻理解，为后面的用“渐渐”说句奠定了基础。学生清晰感受到作者准确的科学语言，思路豁然开朗，障碍一扫而光。

　　（三）合理拓展，拓宽视野

　　最后，在进行全文朗读后，我又适时地送出两份礼物：一是请孩子们用“渐渐”说句子，赠送漂亮的智慧星；二是播放好听的动画歌曲，请小朋友们随歌律动。再通过课件中的卡通人物提出两个课外拓展问题：请小文学家课下阅读关于乌鸦的故事；请小科学家动手试试，当瓶子里的水少于一半时，放石子行吗？将课堂与课外相结合，不局限于课堂，不拘泥于教材。

　　七、设计感悟

　　“感人心者，莫先乎情”，运用多媒体进行情境教学的核心就在于“激情”。

　　本节课充分利用多媒体课件声情并茂，色、情、景水乳交融的效果，创设了优美的课堂情境，使孩子们满怀“激情”驰情其间：因为“激情”而读得入情入境，因为“激情”而说得各抒己见，因为“激情”而学得趣味盎然。不仅为语文课堂注入活水源泉，有效提高了语文课堂的教学效果；更使课堂成为学生快乐自由的学习天地，因为只有让学生不断品尝学习的乐趣，学习的过程才是快乐的过程！