赠书活动教学设计

赠书活动教学设计（一）：

教学目标：

知识和技能：培养从表格中获取信息和提出问题的能力；培养根据具体情况进行估计的能力；能够正确地进行三位数的连续加法运算。

过程与方法：结合具体情况，探索连续加法运算的计算方法。

情感态度和价值观：能够将链家等相关知识与具体情况结合起来解决一些简单的实际问题。

教学重点：探索连续加法的计算方法，并能正确进行计算；结合具体情况培养学生的估计潜力。

教学难点：理解并选择不同的算法。

活动准备：（添加“活动准备”）

教学设计：

1。评论简介：

(1) 评论：

1。垂直计算

136+188=37+16+18=34+18+36=

（找两个同学到黑板前算，其他同学看老师手里的口算卡进行口算）

2。（口算的具体问题要在教案中体现）

(2) 导入：

老师：同学们，我们旅顺口区四月份举办了读书节。我们班的同学也参加了，看了很多书。为了读更多的书，您有什么好的推荐吗？（学生自由发言）

老师有推荐信。我们来举办捐书活动吧。（展示主题：捐书活动）将学生捐赠的书籍放在班级里，并设立图书角，让学生多读书。书。一起来看看建设小学学生的捐书情况吧！

2。新拨款

1。看看再说吧

向我们展示建立小学图书捐赠活动的76页表格

（1）谁能告诉我他们从统计表中理解了哪些数学信息（表中体现的数据是数学信息，尽量让学生说说表中的数据，不要在这里浪费时间）

（默认：可以看到“一年级捐赠的图书最多，三年级捐赠的图书最少”，也可以看到“二年级捐赠的图书比一年级少”和“二年级捐的书比三年级还多”“更多”...）

(设计意图：培养学生有条理地组织信息的能力。提出问题是分析问题、解决问题的基础。在此情况下，为学生创造提问的空间。数学来源于生活，让学生在日常生活中学习数学是我们的教学理念之一。）

(2)你可以问哪些数学问题

（默认：一二年级捐赠了多少本书？二年级学生比一年级捐赠了多少本书？二年级学生比三年级学生捐赠了多少本书？如何二年级、三年级学生捐赠了多少本书？一年级、三年级学生总共捐赠了多少本书？建设小学三个年级共捐赠了多少本书...老师选出了与本课相关的问题“为建设小学捐赠了多少本书”并贴在黑板上。）

2。估计一下

(1) 姓名及答案公式

(2)和黑板题“37+16+18=”有什么区别，所以板书的副题是：连续添加三位数字

(3) 尝试一下

老师：谁能算一下给建设小学三个年级捐赠了多少本书并告诉我们你是怎么算的

学生预估方法默认：

100+100+90=290(此)100+100+100=300(此)120+100+100=320(此)

110+100+90=300(这个)……

（注：估算是培养学生数感的正确途径之一，教师启发学生掌握估算方法。）

3。算一下：

老师：我们来数一下建设小学一年级、二年级、三年级捐赠了多少本书

学生尝试独立计算

小组互相交换各种算法。

报告并告诉我你是如何计算的

（默认：口算和立算可包括两步立算或三步立算）

（设计意图：由于学生有不同的生活背景和思维角度，所以使用的方法必须多样化。学生的算法必须多样化，我们尊重学生对计算方法的自主选择。）

4。这么多方法中，你最欣赏哪种算法并告诉我为什么

（设计意图：让算法优化的过程成为学生体验和感受的过程，让他们在交流中体验到算法优化的好处）

5。尝试一下

出示第76页的《尝试一下》一书，让学生独立尝试，然后按名称报告方法。当学生报告时，首先要求他们谈论他们是如何估计的，然后报告他们是如何计算的。（可以指参加表演的一两个学生）

6。总结

老师：关于三位数连续加法，要注意什么问题，可以根据学生说的写在黑板上（注：“要注意什么”要写在教案上）

7。提问：如果您对本课有任何不明白的地方，请告诉我们，我们一起解决。

3。巩固练习

1。和小动物们“玩游戏”。（你应该写标题）

展示四种小动物。每只小动物的头上都有一个三位数的数字。让学生选出自己喜欢的三种小动物头上的数字，并进行连续的加法运算。计算速度快的同学可以再选择三种小动物进行计算。

（设计意图：游戏是学生非常喜欢参与的一项活动，与小动物“玩游戏”，让原本枯燥的计算变得生动有趣。通过将小动物头上的数字相加，联系起来合并计算。）

2。化身“小医生”，为熊猫朋友们治病。（你应该写标题）

（设计意图：情境是诱发学生参与欲望的重要手段。在这次练习中，我创造了当“小医生”给熊猫朋友看病的想法。通过这次活动，我引导学生避免计算中容易出现的错误，问题为计算的准确性奠定了基础，此外，当学生成为小医生时，他们会感到非常荣幸，他们会很高兴找到熊猫的原因，并体验成功的喜悦。）

3。帮妈妈解决问题。

老师：儿童节到了。我顽皮的妈妈要去商场买一些东西。快速阅读这本书的第77页，然后打第一个问号。

(设计意图：数学来源于生活，应用于生活。在帮助妈妈解决问题的活动中，引导学生运用所学的知识解决生活中的数学问题，培养解决问题的能力根据实际情况灵活运用。）

4。课堂测试

看到大家都学得这么好，喜洋洋和灰太郎也来了。喜洋洋给大家带来了一个问题（提供课件）。在一张白纸上做，并使用你最喜欢的方法。 727+144+ 86.先抄下来然后开始做。注意不要抄错问题。（提醒同学们先估算再计算）

4。总结

今天这堂课的学习你有什么收获

（成功和经验是学生情感发展的基础，师生在交流中分享学习的快乐）。

赠书活动教学设计（二）：

教材分析

《捐书活动》是北师大版三年级册第三单元《加与减》的第一课。在二年级下册中，学生已经掌握了三位数加减法的写作方法，并理解了一些运算顺序。本单元的教学是对之前所学知识的延伸。《捐书活动》以此为基础，让学生探索和掌握三位数连续加法的计算方法，并能正确进行计算。培养从表格中获取信息、提出问题和估计的能力。能够根据现实生活情况解决问题。由于学生具有一定的计算能力，因此本课的重点是探索连续加法的计算方法并能够正确地进行计算。难点在于提高学生的估计潜力。

学术分析

学生在二年级第二卷中已经掌握了利用竖式表达的三位数加减法的规则。三年级学生已经具备一定的计算能力和分析问题的能力。但连续三位数加法的次数比较多，计算时容易出现错误。因此，本班学生必须通过探索活动熟悉算术，提高计算的准确性。再次培养学生的估算意识和仔细计算的习惯，也是本课的目标。

教学目标

知识和技能

探索并掌握三位数连续加法的计算方法，并能正确进行计算。培养从表格中获取信息、提出问题和估计的能力。

流程与方法

了解连加法计算与生活的紧密联系，运用连加法等相关知识解决一些简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

情感态度和价值观

情境解决实际问题，体会数学与生活的紧密联系，感受数学在生活中的作用。对学生进行德育教育。

教学要点与难点

教学重点：探索连续加法的计算方法，并能正确进行计算。

突破法：利用学生熟悉的情境来理解运算顺序。

教学难点：提高学生的估计潜力。

突破法：利用学生熟悉的情境来理解算术。

教学与学习

教学方法：利用教材提供的信息，让学生在感知生活的同时感受到学习数学的乐趣。

学习方式：学生自主学习，培养组织知识的能力。

教学准备

老师：多媒体课件

学生：练习册。

教学流程

1。每天练习口算

35+25=

24+36=

100+210=

250+250=

2。创造情境并发现问题。

老师：同学们，在这样宽敞明亮的教室里学习，是不是感觉很幸福呢？然而，您是否知道，我们国家还有很多孩子因为贫困而面临着辍学的问题？请看图（贫困山区图）。这些和你年纪相仿的孩子，因为贫困，只能在艰苦的环境中学习，但他们还是尽力努力学习。您认为他们的精神值得我们学习吗？你愿意为他们做什么？（引入话题）老师，我们来统计一下他们捐书的情况。我们一起来看看吧！

3。协作探索并解决问题。

1。看看并讨论一下。

显示统计表。

老师说：我给你们十秒钟的时间，仔细观察这两个表格，看看你们能从中找出什么数学信息。

学生报告。

2。问问题。

老师：根据这些数学信息，你想说什么？可以问哪些数学问题？

学生报告。

默认：

学生1：哪个年级捐赠的书籍较多？

学生2：三年级一共捐赠了多少本书？

学生3：四年级的学生总共捐赠了多少本书？

老师：同学们提出的问题很好。我们先解决第一个问题。哪个年级捐赠的书籍较多？告诉我你的想法。

学生根据自己的想法与同学交流，然后进行汇报。

默认：

学生1：每个年级有3个班级。逐班比较，118比103多15本，104比109少5本，95比98少3本，一班多出的书与后者比较。后两个班的书本较少，所以三年级的书本较多。

学生2：您能估算一下每个年级要捐赠多少本书吗？

学生3：三年级每个班都要填写100后的数字，尾数为17。四年级每个班都要填写100后的数字，尾数为10，所以有三年级的人较多。

老师：同学们的方法真多。如果我们计算出每个年级的书本并进行比较，那就更准确了。你知道如何解决这个问题吗？

学生尝试计算公式并分享后报告。

三年级：118+104+95。

四年级：103+109+98。

3。解决这个问题。

师：这两个表达有什么特点？

揭晓主题（三位数加法），这就是我们今天学习的新知识。（引入主题）

老师：我们先解第一个方程：118+104+95。

估计。

老师：我们先估算一下。有多少份？并告诉我你是如何估计的？

（设计意图：让学生经历“评价”的过程，得到结果的大概范围。）

(2) 做数学题（学生独立计算）

老师：请选择一种你喜欢的方法，在练习本上做数学题。

老师：有的同学已经想出了一个方法。你能想到第二种方法吗？（同学们一共想到了四种方法）

（设计意图：鼓励学生根据情况使用多种方法计算）

（3）四人小组交流。

老师：请四人一组介绍一下你的方法（请几位学生代表上台表演）

老师：我们来看看同学们的做法。他们和你想的一样吗？你能理解他们的算法吗？

（设计意图：利用已有的知识和经验探索三位数连加的计算方法，培养孩子的听力能力和合作学习能力）

(4)向全班汇报。

（按照计算方式分类，请向板上表演的同学介绍口算和场外算的方法。）

老师：我们先看一下这位同学的竖向计算。他用了多少垂直计算？（2）他是怎样计算的？（先将前面的数字相加，然后将它们的和加到第三个数字上。）他巧妙地利用他以前的知识来解决这个问题。

老师：这位同学的立姿有点不一样。他只使用了（1）垂直姿势。我以前从来没有学过这种垂直的姿势。比较一下这个垂直姿势。这个垂直姿势和之前的垂直姿势有什么区别？（将三个数字写在一起，直接将三个数字相加）

老师的板书：

老师：三个数字如何相加？想一想。

老师：以大家为例，谁能给我们解释一下怎么计算吗？

（8加4个位数等于12，12加5等于17，十分之一是一...）

老师：虽然是三个数相加，但是计算方法其实是一样的。看来新知识也不能困扰我们。

（设计意图：通过独立思考解决问题、观察黑板上的计算、听讲计算过程等一系列活动，让学生在现有知识的基础上，深入理解计算方法)

老师：今天我们用各种方法算了一下，三年级一共捐赠了317本图书。与我们的估计进行比较。是不是很接近？看来我们的估计是准确的。

（设计意图：将计算结果与估算结果进行比较，让学生了解估算的必要性以及估算验证计算结果的能力。）

老师：到这里，这道题我们解决完了吗？顺便说一句，你也应该写下你的答案并完整地回答问题。

4。展示与沟通，内部化提升

老师：现在我们来看第二个问题：“一共给四年级的学生捐赠了多少本书？”

老师：我们用今天学到的新方法来算一算吧！

组织交流活动，让学生分组讨论计算方法和过程，然后向全班汇报。

（设计意图：巩固练习连续加法的垂直计算。）

老师：你能确定此时哪个年级捐赠的图书最多吗？

5。审查、组织、扩展和延伸

老师：通过今天的学习，你学到了哪些知识？

学生：学习了如何计算三位数连续加法。

赠书活动教学设计（三）：

教学目标：

1。培养从表格中获取信息和提出问题的能力。

2。结合具体情况，开发估算潜力，探索连续加法的计算方法，能够正确计算。

3。运用连加法等相关知识解决一些简单的实际问题，感受数学在现实生活中的作用。

4。体验与他人交流算法的过程，能够灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题。

教学重点难点：

在交流连加公式计算方法的过程中，我们提倡算法的多样化。让学生能够选择适合自己的方法并正确地进行计算。

设计理念：

根据新课程标准，教师在探索新知识的过程中，引导学生独立发现问题、提出问题、解决问题。在揭示问题的过程中，培养学生自主学习、合作学习、探究归纳的能力。创设情境，激发学习兴趣。因为计算教学一直是比较枯燥的教学，想要让学生享受其中，就需要创设吸引学生的生活情境，激发学生的学习兴趣。

教学方式：合作探究、知识迁移。

教学设计：

1。创造情境激发兴趣

主持人：同学们，你们还记得4月14日我国发生了什么大事件吗？（我国青海玉树发生71级地震）同学们非常有爱心，纷纷捐出零用钱。老师非常感动。你看，（出示教学课件）这是为小学建设捐书的情况。捐赠的图书需要进行分类清点。你愿意完成这个任务吗？非常好。【结合青海玉树地震，我们对学生进行思想教育，并与小学建设捐赠图书相结合，激发学生的学习兴趣，鼓励他们表现出探索问题的愿望。 ]

3。探索新知识：

边玩边学

1。看看并讨论一下。

(1)显示图表。这是小学建设捐赠图书统计表。谁能告诉大家你通过这句话表达了什么

（答案并不唯一，可以看出“一年级捐书最多，三年级捐书最少”，也可以看出“二年级捐书比一年级少” ”、“二年级捐赠的书比三年级多很多”……）

【锻炼学生在自主学习活动中收集信息的潜力。 ]

(2)你可以问哪些数学问题

一、二年级学生一共捐赠了多少本书？二年级比一年级少捐了多少本书？二年级学生比三年级学生捐赠的书多多少？向二年级和三年级学生捐赠了多少本书？给一年级和三年级的学生捐赠了多少本书

[培养学生有条理地组织信息的能力。这种情况为学生提出问题创造了空间。提出问题是分析问题、解决问题的基础。 ]

2。想一想就去做。

(1) 预估：三个年级总共捐赠多少本书

老师：这三个班一共捐赠了多少本书？

学生1：这三个班一共捐赠了300多本书。

学生2：这三个班级总共捐赠了约320本书。

老师：估计有300多本。你怎么估计呢？

学生1：我把三个班捐赠的书本数量看成100本，总共是300本，所以估计有300多本。

老师：一共有多少份？（统计表显示的是合计栏）请您准确计算一下。

(2) 算一下

①学生独立计算

②小组互相交流各种算法。

学生四人一组进行交流。

老师：派一位小组代表告诉你们，你们是怎么算的？

生1：我是竖式算的。

老师：我们看看他是怎么用竖式来算的。

（学生展示垂直计算过程）

学生1：我先把118和104相加，得到222；然后将 222 和 95 相加得到 317

老师：噢，这位同学用他以前学过的垂直表达法解决了这个问题。他分成两步，利用垂直表达式，正确、快速地计算出结果。真的很棒。（老师在黑板上竖着写）

学生2：老师，我的竖姿和他的不一样。

老师：你的垂直姿势和他的有什么区别？

学生 2：这是三个加数的加法。

老师：老师把他说的话写下来。（老师在黑板上竖写）这个竖式有点难，我们一起帮他查一下。先计算个位数，8+4+5等于多少？（引导学生完成其他计算）他经历了两次完整的十比一计算，并且计算正确。您想提醒同学们什么？老师还要提醒大家，要注意连续三个数字的加时计算。有哪些同学会用这样的垂直计算呢？其他同学也这样竖式算过一次。

学生在练习本上计算。

老师：哪组有不同的算法？

生3：我是用脱离公式计算的。（展示非形式计算的过程）

老师：他还把计算分成两步，用off-form表达出来，也不错。

生4：我是这样算的：100+100+100+18+4－5=317

老师：这位同学把这些加数当成整数百，加的少的加回去，加的多的减去。这是非常聪明的。

生5：我用200+117

老师：你觉得怎么样？

学生5：我把95和104看成整百，然后多数一本，一年级就少数一本。

学生们鼓掌表达对这位学生的欣赏。

老师：他学会了先观察每个数的特点，选择用四舍五入的方法来计算。

老师：这么多方法中，你最欣赏哪种算法？